Person: GÜLPINAR, MEHMET ALİ
Loading...
Email Address
Birth Date
Research Projects
Organizational Units
Job Title
Last Name
GÜLPINAR
First Name
MEHMET ALİ
Name
27 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 27
Publication Metadata only Interactive lecturing for meaningful learning in large groups(TAYLOR & FRANCIS LTD, 2005) YEGEN, BERRAK; Gulpinar, MA; Yegen, BCIn order to enhance the quality of integration of physiological basic concepts with clinical sciences and to facilitate problem solving skills, a 'structured integrated interactive' two-hour block lecture on growth hormone physiology was implemented. A template showing the central regulation of growth hormone release and its peripheral effects was developed as an advanced organizer. Based on this template, new information was presented. Student feedback demonstrated that the lecture, based on the expository teaching model and enhanced by different forms of question and problem solving activities, was successful and interactive. It was also more motivating and was able to keep the attention of the students in relatively higher levels throughout the lecture. Furthermore, students felt that they had made important gains in transferable problem solving skills and this opinion was supported by their performance in clinical cases. These findings reinforced the idea that systematic incorporation of active learning strategies into lectures may minimize many of the weaknesses of traditional lectures.Publication Open Access Tıp Eğitiminde İnsani Boyut ve Anlatı Tıbbının İmkânları(2019-12-30) GÜLPINAR, MEHMET ALİ; Merve YILDIZ;Mehmet Ali GÜLPINARFlexner raporu, biyomedikal görüşün tıp eğitimine yerleşmesi açısındandönüm noktası olur. Flexner sonrası dönemde tıp eğitiminde biyomedikalyaklaşım güçlenir ancak sağlık eğitiminde ve sağlık bakım süreçlerindeinsani ve sosyokültürel yön kaybedilir. İnsan ve hasta bireyler biyolojikve hatta moleküler düzeye indirgenir. İnsanların aynı zamanda anlamodaklı hayat yaşadıkları gözden kaçırılır.Zaman içerisinde “bütünlüğün kaybı” olarak değerlendirilenbiyomedikal görüşe karşı anlamlı bir direnç ortaya çıkmaya başlar.Yalnızca hastaların bedenlerini değil aynı zamanda onların psişikyaşamlarını ve sosyal bağlamlarını da dikkate alan bütüncül bir yaklaşımolan “biyopsikososyal perspektif” savunulur. Tıp akademisyenleri,yorumlayıcı paradigma çerçevesinde sosyal ve insani bilimlerin sağlıkhizmetlerinde oynayabileceği role dikkat çekerler. Sosyal ve insanibilimlerin tıp eğitimi programlarına entegrasyonu süreç içerisinde hızkazanır ve tıp eğitiminde “tıpta insan bilimleri” bu bağlamsal zemindegelişir. Tıpta insan bilimleri içerisinde yer alan tıp ve edebiyat çalışmaları, biyopsikososyalyaklaşımla birlikte, doktor-hasta anlatı etkileşimi dâhil olmak üzere, kişilerarası deneyimlerindevreye girmesiyle anlatı tıbbını ortaya çıkarır. Dolayısıyla anlatı tıbbı, tıp eğitiminde biyomedikalperspektifin göz ardı ettiği insanı bütün olarak değerlendirme yaklaşımına karşı tıpta insanbilimlerinin tıp eğitimine entegre edilmesi çalışmalarının bir sonucu olarak gelişir. Tıp ve edebiyatbağlamında anlatı tıbbı, edebiyatın sanatsal söyleminin tıp eğitimine yedirilmesi amacını güder.Hastalık hikâyelerini tanıma, özümseme, yorumlama kapasitesi olarak tanımlanan anlatı tıbbı, tıpeğitiminde bütünlüğün kaybının iyileştirilmesi imkânı doğurur. Yakın/derinlikli okuma ve anlatısal/reflektif yazım gibi eğitim etkinlikleri ile kazanılan anlatı yeterlikleri, insani duyarlılığı artmış dahanitelikli hekimler yetişmesine katkı sağlayabilir.Bu yazıda, tıp ve tıp eğitimi süreçlerine dahainsani bir çerçeve sağlanması noktasındaanlatı tıbbının imkânları nelerdir sorusu elealınmış; yurtdışı ve yurtiçi çalışmalarla anlatıtıbbı uygulamalarının tıp eğitimine katkılarıdeğerlendirilmiştir.Publication Open Access The emotions experienced by family medicine residents and interns during their clinical trainings: a qualitative study(2023-01-01) HIDIROĞLU, SEYHAN; YILDIZ İNANICI, SİNEM; GÜLPINAR, MEHMET ALİ; Tanrıöver Ö., Peker Ş., Hıdıroğlu S., Kitapçıoğlu D., Yıldız İnanıcı S., Karamustafalioğlu N., Gülpınar M. A.Background: The family medicine residents and final year medical students are challenged with increased workload and they experience various emotions during their clinical trainings. They are confronted with uncertainties in their role descriptions and they witness illness, suffering and deaths as part of their everyday duties which may lead to burnout. Only several studies have focused on these experiences to find out what the family medicine residents and medical students were literally feeling. Aim: The aim of this study was to explore the family medicine residents’ and final year medical students’ emotions during their clinical trainings. Method: This qualitative study was performed with 15 family medicine residents and 24 final-year medical students using a convenience sample from two medical faculties to explore and analyze their emotions. Data were gathered by means of focus group interviews, including six interviews conducted and recorded through online meetings. Data were analyzed for themes using a thematic analysis approach. Since the interviews reached saturation in terms of content, the interviews were terminated at the end of sixth focus group meetings. Each interview took an average of 45–60 min. Results: Three main themes emerged from the data regarding residents’ and interns’ emotions. These were the \"clinical climate’s role\", \"emotions during patient encounters\" and \"coping strategies with negative emotions\". The most commonly encountered emotions were tension and anxiety followed by frustration and uncertainty. Conclusions: The family medicine residents and final-year medical students are challenged with emotions during their clinical trainings. Therefore, medical educators have to be aware of the need to support them in reflecting their emotions by prioritizing residents’and interns’ well-beingPublication Metadata only Kliniğin duyguları ve duyguların bağlamı: Etnografi desenli çalışma(2022-05-19) YILDIZ İNANICI, SİNEM; GÜLPINAR, MEHMET ALİ; SARAÇOĞLU M., YILDIZ İNANICI S., GÜLPINAR M. A.Publication Metadata only What do we know about the anxieties of new clinical students?(WILEY, 2003) GÜLPINAR, MEHMET ALİ; Kalaca, S; Sarikaya, O; Keklik, D; Gulpinar, MAPublication Open Access Varoluşsal hâl üzerinden ahlakiliği çerçeveleme denemesi: Hâlsel/düşünümsel etik(2022-04-01) GÜLPINAR, MEHMET ALİ; Gülpınar M. A.Bu yazıda ahlâkilik, \"varoluşsal hâl\" üzerinden temellendirilebilir mi sorusuna cevap aranmaya çalışılmıştır. Ahlâkın \"akıl\" veya \"duygu\" yerine varoluşsal hâl üzerinden çerçevelendirilmesinin gerekçeleri ve imkânları tartışılmıştır. Bu arayışta karşıtlıklar üzerinden yürütülen tekçi veya ikili düşünce yaklaşımları yerine \"farkı var’layan birlik\" düşüncesi benimsenmiştir. Yine ahlâki düşünsellikleri \"akılsallık\" veya \"akılsallaştırma\"lar ile gerçekleştirmenin beraberinde getirdiği durumlar ve sonuçlar değerlendirilmiştir. Ötekine açık akılsallıkların ahlâkilikler ve ahlâki pratikler üretirken; ötekine kapalı akılsallaştırmaların daha çok ahlâkçılık ve kategorik \"iyi\" ve \"kötü\"ler üzerinden giden ahlâkçı pratiklerle sonuçlanması üzerine düşünülmüştür. Bu düşünüm iki örnek üzerinden açılmıştır: Pandemi sürecindeki \"aşı karşıtlığı/ kararsızlığı\" ve İstanbul Sözleşmesi etrafında yürütülen kadın ve aileye yönelik tartışmalar. Hem genel hem de İstanbul Sözleşmesi tartışmaları üzerinden \"kendilik ve şahsiyet olarak kadın\" bağlamında ahlâkilik ele alınmıştır. Akılsallıklar çerçevesinde oluşturulacak ahlâk sistemlerinin, teorilerinin ve toplumsal/kültürel ahlâki pratiklerin ana hatları ile çerçevesi çizilmeye çalışılmıştır. Bu çerçevelemenin merkezi kavramları şunlardır: \"arada’lık\", \"ahlâki mesafe\", \"yönelimsellik\", \"fark\", \"kendilik\" ve \"şahsiyet\". Bu kavramlar üzerinden \"hâlsel/düşünümsel etik\", kendilik etiği, şahsiyet etiği ve meydanda etik/meydan etiği ele alınmıştır.In this article, it has been tried to find an answer to the question of whether morality can be based on the \"existential state\". The rationale and possibilities of framing morality through the existential state instead of reason or emotion have been discussed. In this quest, the idea of unity with valued diversity has been adopted instead of monist or dualistic thinking approaches carried out through oppositions. Also, the situations and results brought about by realizing moral reflections with rationality and rationalization have been evaluated. The fact that rationalities open to the \"other\" produce moralities and moral practices, while rationalizations closed to the \"other\" result in moralistic practices that go through moralism and categorical \"good\" and \"evil\" have been thought over. This reflection has been expanded through two examples: \"vaccine opposition/ indecision\" during the pandemic process and the discussions about women and families carried on over the Istanbul Convention. Morality has been tackled in the context of \"woman as self and personality\", both in general and through various discussions over the Istanbul Convention. The moral systems, theories and social/ cultural moral practices that are to be formed within the framework of open rationalities have been tried to be outlined. The central concepts of this framing are: \"inbetweenness\", \"moral distance, \"intentionality\", \"diversity/ distinctness\", \"self\" and \"personality\". Through these concepts, \"existentially stative/ reflective ethics\", selfhood and ethics, personalistic ethics and ethics in agora have been discussed.Publication Metadata only Tıp Fakültesi öğrencilerinin pandemi sırasında yaşadıkları duyguları, duygu düzenleme stratejileri ve stresle başa çıkma yolları(2021-12-13) GÜLPINAR, MEHMET ALİ; HIDIROĞLU, SEYHAN; TANRIÖVER Ö., PEKER Ş., HIDIROĞLU S., KİTAPÇIOĞLU D., GÜLPINAR M. A.Giriş-Amaç: Tıp fakültesi öğrencileri tıp eğitimleri boyunca yoğun duygusal durumlar yaşamaktadırlar. Araştırmalar duyguların hasta ve hekimlerde karar verme, bilgi işleme ve hasta-hekim ilişkisinde kişilerarası tutumları etkilediğini ortaya koymuştur. Pandemi nedeniyle 26 Mart 2020 tarihinde yüz yüze eğitime ara verilmiş ve çevrimiçi eğitime geçilmiştir. Bu çalışmanın amacı pandemi nedeniyle bir tıp fakültesinin uzaktan eğitim programına katılan öğrencilerin duygularını, artan duygusal yükle nasıl başa çıktıklarını ve artan duygusal yük ve başa çıkma stratejilerinin öğrenme davranışlarını nasıl etkilediğini belirlemektir. Gereç-Yöntem: Araştırmamız Tıp Fakültesi’nde öğrenim gören öğrencilere Haziran ve Temmuz 2020 tarihleri arasında çevrimiçi anket yapılarak gerçekleştirildi. Anket bölümünde örneklem hesabı yapılmamış olup araştırma evrenini oluşturan tüm öğrencilerin çalışmaya dahil edilmesi hedeflendi ve 145 öğrenciye ulaşıldı. Verilerin toplanmasında literatür incelenerek hazırlanmış sosyodemografik özellikleri değerlendiren anket formu ve Tıp fakültesi öğrencilerinin pandemi esnasında yaşadıkları öznel emosyonel tepkiselliği ortaya çıkarmak için; Watson ve arkadaşları (1988) tarafından geliştirilen ve Türkçe geçerlik güvenirlik çalışmaları Gençöz (2000) tarafından yapılan Pozitif ve Negatif Duygu Ölçeği (PANAS) kullanıldı. Ölçeğin olumlu duygulanımı ölçen pozitif duygu ve olumsuz duygulanımı ölçen negatif duygu olmak üzere iki adet alt ölçeği bulunmaktadır. Ölçekte her bir alt ölçek için onar madde olmak üzere toplam 20 madde bulunmaktadır. Ölçek, beşli likert tipi değerlendirmeler üzerinden puanlanmaktadır. Buna ek olarak öğrencilerin duygularını, başa çıkma stratejilerini ve öğrenme davranışlarını derinlemesine anlamaya yönelik açık uçlu sorular sorulmuş ve nitel olarak analiz edilmiştir. PANAS ölçeğinin kesme değeri bulunmayıp ölçekten alınacak toplam puan 25-125 arasında değişmektedir. Anketin veri analizinde; sayı, yüzdeler ile Kruskall Wallis, Mann Whitney U testleri kullanıldı. Odak grup görüşmeleri ile oluşturulan verilerin transkript haline getirilerek tematik içerik analizi yapıldı. Marmara Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Araştırmalar Etik kurulundan 12.06.2020 tarihinde 06.2020.657 no’lu protokol kodu ile onay alındı. Bulgular: Araştırmaya katılan 145 öğrencinin % 57,2 si (n=83) kadın olup katılımcıların yaş ortalaması 21 yaş idi. Öğrencilerin %17,2 si( n=25) bulunduğu ortamın alt yapı olanaklarının yeterli olmadığını belirtti. Eğitim sistemini kullanamayan öğrenci sayısı ise %15,2 (n=22) idi. Temel bilimlerdeki öğrencilerin PANAS toplam skor ortalaması 47,7 puan iken, Klinik bilimlerdeki katılımcıların PANAS toplam skorları ortalaması 53,5 olarak hesaplandı. PA (Pozitif Duygu) toplam skor ortalamaları sırasıyla; 22,03 ve 28,5 idi. Temel ve klinik bilimlerin PANAS toplam skorları (p=0,001) ve PA toplam puanları (p<0,001) arasındaki fark anlamlı bulundu. Çevirim içi eğitime erişim kısıtlılığı bulunan öğrencilerin NA ( Negatif Duygu) toplam puanları daha yüksek olmakla birlikte istatistiksel olarak anlamlı değildi (p>0,05). Karantina döneminde evde stresle mücadele etme çabası göstermeyen öğrencilerin NA toplam puanları anlamlı biçimde daha yüksek bulundu (p=0,01). PA toplam puanı daha yüksek öğrencilerin olumlu strateji sergiledikleri gözlenirken Kişisel gelişim, hobiler gibi) Negatif duygu toplam puanı yüksek olan bireylerde ise başa çıkamama, terapi alma, görmezden gelme stratejileri daha ön plandaydı. Benzer biçimde sosyal izolasyonla başa çıkma çabası bulunan öğrencilerin PA toplam puanları anlamlı biçimde daha yüksek bulundu (p<0,001). Pandemi döneminde ders çalışma yöntemlerinin değişme durumu incelendiğinde NA toplam puanı yüksek bulunan öğrencilerin yeni sisteme daha az adapte oldukları gözlendi (p=0,005). Sonuç: Araştırmamız COVID-19 pandemisi başladıktan 3 ay sonra gerçekleştirilmiştir ve bu yüzden öğrencilerin pandemiye ve çevrimiçi eğitim yöntemine göstermiş oldukları akut emosyonel tepkiyi yansıtmaktadır. Öğrenciler çoğunlukla negatif duygulanıma sahipti ve negatif duygu puanları medyan değeri yüksek olan öğrencilerin sosyal izolasyonla duygularını kontrol etme durumları, online eğitime uyum durumları en önemlisi stresle başa çıkma isteklerinin negatif yönde etkilenmesi dikkat çekiciydi. Eğiticilerin öğrencilere bu konuda destek olması özellikle adaptasyon dönemlerinde daha da önemli hale gelmiştir.Publication Metadata only A course, 'The Human in Medicine', as an example of a preclinical medical humanities program: A summary of 7 years(TAYLOR & FRANCIS LTD, 2009) AKMAN, MEHMET; Guelpinar, Mehmet Ali; Akman, Mehmet; User, InciBackground: This article is based on the experience with 'The Human in Medicine' (HIM) courses that had been a part of the preclinical program of the Marmara Medical School. Aim: The evaluation of the HIM course in terms of its efficacy and the impressions of the students. Methods: Three groups of data were collected: (a) Students' feedbacks about the courses, (b) HIM final scores and (c) a thematic/content analysis of randomly selected students' reports. Stratified random sampling was used to select student reports for qualitative analysis. Content and thematic analyses were carried out by two researchers independently. Results: In general, the HIM program was evaluated as moderate or above moderate by 60-80% of the students. Content and thematic analysis of student reports showed that there was a rich variety in individual definitions, descriptions of causal relationships and suggestions for possible solutions about themes medicalization and stigmatization. Student reports on the case were analysed in concordance with psychologic and social parameters. Conclusion: As a conclusion these results showed that program goals were mainly achieved and the multidisciplinary, preclinical HIM program can be seen as efficient starting point to complement the biologic perspective of medical education with a social and humanistic perspective.Publication Metadata only The physiology of learning and memory: Role of peptides and stress(BENTHAM SCIENCE PUBL LTD, 2004) YEGEN, BERRAK; Gulpinar, MA; Yegen, BCThe neuropeptides, as well as their respective receptors, are widely distributed throughout the mammalian central nervous system. During learning and memory processes, besides structural synaptic remodeling, changes are observed at molecular and metabolic levels with the alterations in neurotransmitter and neuropeptide synthesis and release. While there is consensus that brain cholinergic neurotransmission plays a critical role in the processes related to learning and memory, it is also well known that these functions are influenced by a tremendous number of neuropeptides and non-peptide molecules. Arginine vasopressin (AVP), oxytocin, angiotensin II, insulin, growth factors, serotonin (5-HT), melanin concentrating hormone, histamine, bombesin and gastrin-re leasing peptide (GRP), glucagon-like peptide-1 (GLP-1). cholecystokinin (CCK), dopamine, corticotropin releasing factor (CRT) have modulatory effects on learning and memory. Among these peptides CCK, 5-HT and CRF play strategic roles in the modulation of memory processes under stressful conditions. CRF is accepted as the main neuropeptide involved in both physical and emotional stress.. with a protective role during stress, possibly through the activation of the hypothalamo-pitiuitary (HPA) axis. The peptide CCK has been proposed to facilitate memory processing and CCK-like immunoreactivity in the hypothalamus was observed upon stress exposure, suggesting that CCK may participate in the central control of stress response and stress-induced memory dysfunction. On the other hand, 5-HT appears to play a role in behaviors that involve a high cognitive demand and stress exposure activates serotonergic systems in a variety of brain regions. The physiological role and therapeutic efficacy of various neuropeptides and the impact of stress exposure in the acquisition and consolidation of memory will be reviewed thoroughly.Publication Metadata only Anti-inflammatory effect of acute stress on experimental colitis is mediated by cholecystokinin-B receptors(PERGAMON-ELSEVIER SCIENCE LTD, 2004) YEGEN, BERRAK; Gulpinar, MA; Ozbeyli, D; Arbak, S; Yegen, BCWe aimed to investigate the effects of electric shock (ES) on the course of experimental colitis and the involvement of possible central and peripheral mechanisms. In Sprague-Dawley rats (n = 190) colitis was induced by intracolonic administration 2,4,6-trinitrobenzenesulfonic acid (TNBS). The effects of ES (0.3-0.5 mA) or the central administration of corticotropin-releasing factor (CRF; astressin, 10 mug/kg) or cholecystokinin (CCKB; 20 mug/kg) receptor antagonists and peripheral glucocorticoid receptor (RU-486; 10 mg/kg) or ganglion (hexamethonium; 15 mg/kg) blockers on TNBS-induced colitis were studied by the assessment of macroscopic score, histological analysis and tissue myeloperoxidase activity. ES reduced all colonic damage scores (p < 0.05-0.01), while central CRF (p < 0.05-0.001) and CCKB receptor (p < 0.05-0.01) blockers or peripheral hexamethonium (p < 0.05-0.01) and RU-486 (p < 0,05) reversed stress-induced improvement. ES demonstrated an anti-inflammatory effect on colitis, which appears to be mediated by central CRF and CCK receptors with, the participation of hypothalamo-pituitary-adrenal axis and the sympathetic nervous system. (C) 2004 Elsevier Inc. All rights reserved.
- «
- 1 (current)
- 2
- 3
- »