Person: GÜLPINAR, MEHMET ALİ
Loading...
Email Address
Birth Date
Research Projects
Organizational Units
Job Title
Last Name
GÜLPINAR
First Name
MEHMET ALİ
Name
17 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 17
Publication Metadata only Interactive lecturing for meaningful learning in large groups(TAYLOR & FRANCIS LTD, 2005) YEGEN, BERRAK; Gulpinar, MA; Yegen, BCIn order to enhance the quality of integration of physiological basic concepts with clinical sciences and to facilitate problem solving skills, a 'structured integrated interactive' two-hour block lecture on growth hormone physiology was implemented. A template showing the central regulation of growth hormone release and its peripheral effects was developed as an advanced organizer. Based on this template, new information was presented. Student feedback demonstrated that the lecture, based on the expository teaching model and enhanced by different forms of question and problem solving activities, was successful and interactive. It was also more motivating and was able to keep the attention of the students in relatively higher levels throughout the lecture. Furthermore, students felt that they had made important gains in transferable problem solving skills and this opinion was supported by their performance in clinical cases. These findings reinforced the idea that systematic incorporation of active learning strategies into lectures may minimize many of the weaknesses of traditional lectures.Publication Metadata only Kliniğin duyguları ve duyguların bağlamı: Etnografi desenli çalışma(2022-05-19) YILDIZ İNANICI, SİNEM; GÜLPINAR, MEHMET ALİ; SARAÇOĞLU M., YILDIZ İNANICI S., GÜLPINAR M. A.Publication Metadata only What do we know about the anxieties of new clinical students?(WILEY, 2003) GÜLPINAR, MEHMET ALİ; Kalaca, S; Sarikaya, O; Keklik, D; Gulpinar, MAPublication Metadata only Tıp Fakültesi öğrencilerinin pandemi sırasında yaşadıkları duyguları, duygu düzenleme stratejileri ve stresle başa çıkma yolları(2021-12-13) GÜLPINAR, MEHMET ALİ; HIDIROĞLU, SEYHAN; TANRIÖVER Ö., PEKER Ş., HIDIROĞLU S., KİTAPÇIOĞLU D., GÜLPINAR M. A.Giriş-Amaç: Tıp fakültesi öğrencileri tıp eğitimleri boyunca yoğun duygusal durumlar yaşamaktadırlar. Araştırmalar duyguların hasta ve hekimlerde karar verme, bilgi işleme ve hasta-hekim ilişkisinde kişilerarası tutumları etkilediğini ortaya koymuştur. Pandemi nedeniyle 26 Mart 2020 tarihinde yüz yüze eğitime ara verilmiş ve çevrimiçi eğitime geçilmiştir. Bu çalışmanın amacı pandemi nedeniyle bir tıp fakültesinin uzaktan eğitim programına katılan öğrencilerin duygularını, artan duygusal yükle nasıl başa çıktıklarını ve artan duygusal yük ve başa çıkma stratejilerinin öğrenme davranışlarını nasıl etkilediğini belirlemektir. Gereç-Yöntem: Araştırmamız Tıp Fakültesi’nde öğrenim gören öğrencilere Haziran ve Temmuz 2020 tarihleri arasında çevrimiçi anket yapılarak gerçekleştirildi. Anket bölümünde örneklem hesabı yapılmamış olup araştırma evrenini oluşturan tüm öğrencilerin çalışmaya dahil edilmesi hedeflendi ve 145 öğrenciye ulaşıldı. Verilerin toplanmasında literatür incelenerek hazırlanmış sosyodemografik özellikleri değerlendiren anket formu ve Tıp fakültesi öğrencilerinin pandemi esnasında yaşadıkları öznel emosyonel tepkiselliği ortaya çıkarmak için; Watson ve arkadaşları (1988) tarafından geliştirilen ve Türkçe geçerlik güvenirlik çalışmaları Gençöz (2000) tarafından yapılan Pozitif ve Negatif Duygu Ölçeği (PANAS) kullanıldı. Ölçeğin olumlu duygulanımı ölçen pozitif duygu ve olumsuz duygulanımı ölçen negatif duygu olmak üzere iki adet alt ölçeği bulunmaktadır. Ölçekte her bir alt ölçek için onar madde olmak üzere toplam 20 madde bulunmaktadır. Ölçek, beşli likert tipi değerlendirmeler üzerinden puanlanmaktadır. Buna ek olarak öğrencilerin duygularını, başa çıkma stratejilerini ve öğrenme davranışlarını derinlemesine anlamaya yönelik açık uçlu sorular sorulmuş ve nitel olarak analiz edilmiştir. PANAS ölçeğinin kesme değeri bulunmayıp ölçekten alınacak toplam puan 25-125 arasında değişmektedir. Anketin veri analizinde; sayı, yüzdeler ile Kruskall Wallis, Mann Whitney U testleri kullanıldı. Odak grup görüşmeleri ile oluşturulan verilerin transkript haline getirilerek tematik içerik analizi yapıldı. Marmara Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Araştırmalar Etik kurulundan 12.06.2020 tarihinde 06.2020.657 no’lu protokol kodu ile onay alındı. Bulgular: Araştırmaya katılan 145 öğrencinin % 57,2 si (n=83) kadın olup katılımcıların yaş ortalaması 21 yaş idi. Öğrencilerin %17,2 si( n=25) bulunduğu ortamın alt yapı olanaklarının yeterli olmadığını belirtti. Eğitim sistemini kullanamayan öğrenci sayısı ise %15,2 (n=22) idi. Temel bilimlerdeki öğrencilerin PANAS toplam skor ortalaması 47,7 puan iken, Klinik bilimlerdeki katılımcıların PANAS toplam skorları ortalaması 53,5 olarak hesaplandı. PA (Pozitif Duygu) toplam skor ortalamaları sırasıyla; 22,03 ve 28,5 idi. Temel ve klinik bilimlerin PANAS toplam skorları (p=0,001) ve PA toplam puanları (p<0,001) arasındaki fark anlamlı bulundu. Çevirim içi eğitime erişim kısıtlılığı bulunan öğrencilerin NA ( Negatif Duygu) toplam puanları daha yüksek olmakla birlikte istatistiksel olarak anlamlı değildi (p>0,05). Karantina döneminde evde stresle mücadele etme çabası göstermeyen öğrencilerin NA toplam puanları anlamlı biçimde daha yüksek bulundu (p=0,01). PA toplam puanı daha yüksek öğrencilerin olumlu strateji sergiledikleri gözlenirken Kişisel gelişim, hobiler gibi) Negatif duygu toplam puanı yüksek olan bireylerde ise başa çıkamama, terapi alma, görmezden gelme stratejileri daha ön plandaydı. Benzer biçimde sosyal izolasyonla başa çıkma çabası bulunan öğrencilerin PA toplam puanları anlamlı biçimde daha yüksek bulundu (p<0,001). Pandemi döneminde ders çalışma yöntemlerinin değişme durumu incelendiğinde NA toplam puanı yüksek bulunan öğrencilerin yeni sisteme daha az adapte oldukları gözlendi (p=0,005). Sonuç: Araştırmamız COVID-19 pandemisi başladıktan 3 ay sonra gerçekleştirilmiştir ve bu yüzden öğrencilerin pandemiye ve çevrimiçi eğitim yöntemine göstermiş oldukları akut emosyonel tepkiyi yansıtmaktadır. Öğrenciler çoğunlukla negatif duygulanıma sahipti ve negatif duygu puanları medyan değeri yüksek olan öğrencilerin sosyal izolasyonla duygularını kontrol etme durumları, online eğitime uyum durumları en önemlisi stresle başa çıkma isteklerinin negatif yönde etkilenmesi dikkat çekiciydi. Eğiticilerin öğrencilere bu konuda destek olması özellikle adaptasyon dönemlerinde daha da önemli hale gelmiştir.Publication Metadata only A course, 'The Human in Medicine', as an example of a preclinical medical humanities program: A summary of 7 years(TAYLOR & FRANCIS LTD, 2009) AKMAN, MEHMET; Guelpinar, Mehmet Ali; Akman, Mehmet; User, InciBackground: This article is based on the experience with 'The Human in Medicine' (HIM) courses that had been a part of the preclinical program of the Marmara Medical School. Aim: The evaluation of the HIM course in terms of its efficacy and the impressions of the students. Methods: Three groups of data were collected: (a) Students' feedbacks about the courses, (b) HIM final scores and (c) a thematic/content analysis of randomly selected students' reports. Stratified random sampling was used to select student reports for qualitative analysis. Content and thematic analyses were carried out by two researchers independently. Results: In general, the HIM program was evaluated as moderate or above moderate by 60-80% of the students. Content and thematic analysis of student reports showed that there was a rich variety in individual definitions, descriptions of causal relationships and suggestions for possible solutions about themes medicalization and stigmatization. Student reports on the case were analysed in concordance with psychologic and social parameters. Conclusion: As a conclusion these results showed that program goals were mainly achieved and the multidisciplinary, preclinical HIM program can be seen as efficient starting point to complement the biologic perspective of medical education with a social and humanistic perspective.Publication Metadata only The physiology of learning and memory: Role of peptides and stress(BENTHAM SCIENCE PUBL LTD, 2004) YEGEN, BERRAK; Gulpinar, MA; Yegen, BCThe neuropeptides, as well as their respective receptors, are widely distributed throughout the mammalian central nervous system. During learning and memory processes, besides structural synaptic remodeling, changes are observed at molecular and metabolic levels with the alterations in neurotransmitter and neuropeptide synthesis and release. While there is consensus that brain cholinergic neurotransmission plays a critical role in the processes related to learning and memory, it is also well known that these functions are influenced by a tremendous number of neuropeptides and non-peptide molecules. Arginine vasopressin (AVP), oxytocin, angiotensin II, insulin, growth factors, serotonin (5-HT), melanin concentrating hormone, histamine, bombesin and gastrin-re leasing peptide (GRP), glucagon-like peptide-1 (GLP-1). cholecystokinin (CCK), dopamine, corticotropin releasing factor (CRT) have modulatory effects on learning and memory. Among these peptides CCK, 5-HT and CRF play strategic roles in the modulation of memory processes under stressful conditions. CRF is accepted as the main neuropeptide involved in both physical and emotional stress.. with a protective role during stress, possibly through the activation of the hypothalamo-pitiuitary (HPA) axis. The peptide CCK has been proposed to facilitate memory processing and CCK-like immunoreactivity in the hypothalamus was observed upon stress exposure, suggesting that CCK may participate in the central control of stress response and stress-induced memory dysfunction. On the other hand, 5-HT appears to play a role in behaviors that involve a high cognitive demand and stress exposure activates serotonergic systems in a variety of brain regions. The physiological role and therapeutic efficacy of various neuropeptides and the impact of stress exposure in the acquisition and consolidation of memory will be reviewed thoroughly.Publication Metadata only Anti-inflammatory effect of acute stress on experimental colitis is mediated by cholecystokinin-B receptors(PERGAMON-ELSEVIER SCIENCE LTD, 2004) YEGEN, BERRAK; Gulpinar, MA; Ozbeyli, D; Arbak, S; Yegen, BCWe aimed to investigate the effects of electric shock (ES) on the course of experimental colitis and the involvement of possible central and peripheral mechanisms. In Sprague-Dawley rats (n = 190) colitis was induced by intracolonic administration 2,4,6-trinitrobenzenesulfonic acid (TNBS). The effects of ES (0.3-0.5 mA) or the central administration of corticotropin-releasing factor (CRF; astressin, 10 mug/kg) or cholecystokinin (CCKB; 20 mug/kg) receptor antagonists and peripheral glucocorticoid receptor (RU-486; 10 mg/kg) or ganglion (hexamethonium; 15 mg/kg) blockers on TNBS-induced colitis were studied by the assessment of macroscopic score, histological analysis and tissue myeloperoxidase activity. ES reduced all colonic damage scores (p < 0.05-0.01), while central CRF (p < 0.05-0.001) and CCKB receptor (p < 0.05-0.01) blockers or peripheral hexamethonium (p < 0.05-0.01) and RU-486 (p < 0,05) reversed stress-induced improvement. ES demonstrated an anti-inflammatory effect on colitis, which appears to be mediated by central CRF and CCK receptors with, the participation of hypothalamo-pituitary-adrenal axis and the sympathetic nervous system. (C) 2004 Elsevier Inc. All rights reserved.Publication Metadata only Hypertension module: An interactive learning tool in physiology(AMER PHYSIOLOGICAL SOC, 2003) KURTEL, HIZIR; Isman, CA; Gulpinar, MA; Kurtel, H; Alican, I; Yegen, BCThe aim of the present study was to evaluate the strong or weak aspects of an interactive study module introduced during the Cardiovascular and Respiratory Systems Subject Committee in the second year of the medical program. Five study groups consisting of 25 students attended two-hour module sessions for six weeks with the same tutor. According to the module assessment questionnaire, the majority of the students assessed the module as excellent or good. The students reported that they had gained not only in knowledge but also in skills development. The general opinion of the students was that both the organization and the implementation of the module met their expectations. Nearly one-half of the students reported that their expectations with regard to the educational environment and the participation of students were fully met. The major weakness in this new educational trial appears to be assessment of the module.Publication Metadata only Beneficial effects of glycocholic acid (GCA) on gut mucosal damage in bile duct ligated rats(2001) ERCAN, FERİHA; Oktar, B. K.; Gülpinar, M. A.; Ercan, F.; Cingi, A.; Alican, I.; Yegen, B. C.In order to investigate the effect of bile acids on gastrointestinal inflammations, bile duct ligated rats (BDL) were treated with GCA (25 mM/ml, oral or colonic) or saline I h before ethanol challenge and twice daily for 3 days in the ileitis group, while GCA was given twice daily for 3 days in the colitis group. BDL reduced the macroscopic and microscopic damage scores in the ileitis group compared to sham operated group, while it had no significant effect on ulcer or colitis groups. However, GCA given in BDL group reduced the ulcer index and microscopic damage in colitis group compared to saline-treated groups, but had no effect in ileitis group. Both BDL and GCA administration in BDL group reduced ileitis- or colitis-induced elevations in MPO levels. GCA administration in BDL group inhibited gastric acid output and volume. Our results suggest that oral or colonic administration of primary bile acids may be useful for the treatment of gastrointestinal inflammations.Publication Metadata only Klinik Eğitimde Sanat Atölyeleri ve Düşünümler(2022-05-19) GÜLPINAR, MEHMET ALİ; EMRE, ÖZGE; EMRE Ö., SARAÇOĞLU M., GÜLPINAR M. A.