İlkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde öykü temelli öğrenme yaklaşımının akademik başarı, öğrenmenin kalıcılığı ve derse ilişkin tutumlar üzerindeki etkisi

Abstract

Bu araştırmada, İlkokul 4. Sınıf Fen Bilimleri Dersinde Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımının Akademik Başarı, Öğrenmenin Kalıcılığı ve Derse İlişkin Tutumlar Üzerindeki Etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Deneysel desen (ön test-son test kontrol gruplu desen) kullanılarak düzenlenen araştırmada şu sorulara cevap aranmıştır: 1.İlkokul 4. Sınıf Fen Bilimleri dersi “Maddeyi Tanıyalım” ünitesinde Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımının akademik başarı düzeyine etkisi nedir?2.İlkokul 4. Sınıf Fen Bilimleri dersi “Maddeyi Tanıyalım” ünitesinde Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımının bilginin kalıcılığına etkisi nedir?3.İlkokul 4. Sınıf Fen Bilimleri dersi “Maddeyi Tanıyalım” ünitesinde Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımının öğrencilerin fen dersine yönelik tutumlarına etkisi nedir?Araştırma, İstanbul ili Avrupa Yakası’nda bulunan özel bir ilkokulda gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 17 öğrenciden oluşan deney grubu ve 21 öğrenciden oluşan kontrol grubu olmak üzere toplam 2 grup oluşturmaktadır. Öğrencilerin akademik başarı düzeylerini ve öğrenmenin kalıcılığını ölçmek amacıyla araştırmacı tarafından 4. sınıf Fen Bilimleri dersi “Maddeyi Tanıyalım” ünitesi için geliştirilmiş olan “Akademik Başarı Testi” kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca öğrencilerin Fen dersine yönelik tutumlarını ölçmek amacıyla, geçerlik ve güvenirlik çalışması Baykul (1990) tarafından yapılmış olan “Fene Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre uygulama sürecinin sonunda “Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımının” kullanıldığı grubun akademik başarısının daha yüksek olduğu; “Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımının” bilginin kalıcılığını sağlamada daha etkili olduğu ve “Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımının kullanıldığı gruptaki deneklerin fen dersine yönelik daha olumlu tutum geliştirdikleri tespit edilmiştir. İÇİNDEKİLERONAYIÖZGEÇMİŞIIÖNSÖZIIITEŞEKKÜRVÖZETVIIABSTRACTIXİÇİNDEKİLERXTABLOLAR LİSTESİXVGRAFİKLER LİSTESİXVIIBÖLÜM I: GİRİŞ11.1. Problem Durumu11.2. Araştırmanın Amacı91.3. Sorular101.4. Alt Sorular101.5. Araştırmanın Önemi111.6. Sınırlılıklar121.7. Sayıltılar131.8. Tanımlar14BÖLÜM II: ALAN YAZIN / İLGİLİ ARAŞTIRMALAR152.1. Yapılandırmacılık Yaklaşımı152.2. Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımı172.2.2. Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımında Öğretmen212.2.3. Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımının Yapısı222.2.3.1. Zamanlama232.2.3.2. Planlama232.2.3.3. Öykü Teması282.2.3.4. Takım Çalışması292.2.3.5. Gruplama302.2.3. Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımında Değerlendirme302.3. Tutum352.3.1. Bireylerde Tutumun Gelişimi352.3.2. Tutumlar ve Akademik Başarı İlişkisi362.4. Fen Bilimleri Dersi372.5. Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımı ve Fen Bilimleri Eğitimi402.6. Fene Yönelik Tutum412.6. İlgili Araştırmalar442.6.1. Öykü Temelli Öğrenme Yaklaşımına Yönelik Araştırmalar442.6.2. Fen Bilimleri Alanında Akademik Başarı ve Öğrenmenin Kalıcılığına Dair Araştırmalar572.6.3. Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutum Araştırmaları64BÖLÜM III: YÖNTEM683.1. Araştırmanın Modeli683.2. Katılımcılar693.2.1.Katılımcıların Belirlenmesi703.2.1.1. Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin “Akademik Başarı Testi” Ön Test Puanları Açısından Karşılaştırılması703.2.1.2. Deney ve Kontrol Gruplarındaki Öğrencilerin “Fene Yönelik Tutum Ölçeği” Ön Test Puanları Açısından Karşılaştırılması713.3. Veri Toplama Araçları723.3.1. Başarı Testi723.3.2. Fene Dersine Yönelik Tutum Ölçeği743.4. Verilerin Toplanması753.4.1. Uygulama Sürecinin Planlanması753.4.2. Uygulayıcı Öğretmenin Eğitilmesi773.5. Verilerin Çözümlenmesi773.5.1. Akademik Başarıya Yönelik Verilerin Çözümlenmesi773.5.2. Öğrenmenin Kalıcılığına Yönelik Verilerin Çözümlenmesi783.5.3. Fene Yönelik Tutuma Dair Verilerin Çözümlenmesi79BÖLÜM IV: BULGULAR804.1. Çalışma Grubunda, Gruplara Ait Frekans ve Yüzde Dağılımları804.2. Çalışma Grubunda, Gruplara Ait Cinsiyet Dağılımları804.3. Testlerin Normallik Dağılımlarına Ait Bulgular814.4. Akademik Başarı Değişkenine Dair Bulgular844.4.1. 1. Alt Soruya İlişkin Bulgular844.4.2. 2. Alt Soruya İlişkin Bulgular864.4.3. 3. Alt Soruya İlişkin Bulgular874.4.4. 4. Alt Soruya İlişkin Bulgular884.4. Öğrenmenin Kalıcılığı Değişkenine Dair Bulgular894.4.1. 5. Alt Soruya İlişkin Bulgular894.4.2. 6. Alt Soruya İlişkin Bulgular904.4.3. 7. Alt Soruya İlişkin Bulgular914.5. Fene Yönelik Tutum Değişkenine Ait Bulgular934.5.1. 8. Alt Soruya İlişkin Bulgular934.5.2. 9. Alt Soruya İlişkin Bulgular944.5.3. 10. Alt Soruya İlişkin Bulgular954.5.4. 11. Alt Soruya İlişkin Bulgular96BÖLÜM V: SONUÇ985.1. Yargı985.1.1. Deney ve Kontrol Gruplarının Akademik Başarı Testinden Aldıkları Ön Test Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar985.1.2. Deney Grubunun Akademik Başarı Testinden Aldığı Öntest-Sontest Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar995.1.3. Kontrol Grubunun Akademik Başarı Testinden Aldığı Öntest-Sontest Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1005.1.4. Deney ve Kontrol Gruplarının Akademik Başarı Testinden Aldıkları Son Test Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1005.1.5. Deney Grubunun Akademik Başarı Testinden Aldığı Sontest-Kalıcılık Testi Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1015.1.6. Kontrol Grubunun Akademik Başarı Testinden Aldığı Sontest-Kalıcılık Testi Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1015.1.7.Deney ve Kontrol Gruplarının Akademik Başarı Testinden Aldığı Kalıcılık Testi Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1025.1.8.Deney ve Kontrol Gruplarının Fen Bilimleri Dersine İlişkin Fene Yönelik Tutum Ölçeği Ön Test Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1035.1.9. Kontrol Grubunun Fen Bilimleri Dersine İlişkin Fene Yönelik Tutum Ölçeğinden Aldığı Öntest-Sontest Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1035.1.10.Deney Grubunun Fen Bilimleri Dersine İlişkin Fene Yönelik Tutum Ölçeğinden Aldığı Öntest-Sontest Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1045.1.11.Deney ve Kontrol Gruplarının Fen Bilimleri Dersine İlişkin Fene Yönelik Tutum Ölçeği Sontest Puanları Arasındaki Farka İlişkin Sonuçlar1055.2. Tartışma1065.2.1. Akademik Başarıya Yönelik Tartışma (1. Soru)1065.2.2. Öğrenmenin Kalıcılığına Yönelik Tartışma (2. Soru)1135.2.3. Fene Yönelik Tutuma Dair Tartışma (3. Soru)1165.3. Öneriler1215.3.1. Araştırmacılara Yönelik Öneriler1215.3.2. Uygulayıcılara Yönelik Öneriler122KAYNAKÇA124EKLER136EK 1 (AKADEMIK BAŞARI TESTI)137EK 2 (FENE YÖNELIK TUTUM ÖLÇEĞI)144EK-3(UYGULAMA SÜRECI PLANI)145EK-4 (“MADDEYI TANIYALIM ÜNITESI” AKADEMIK BAŞARI TESTI BELIRTKE TABLOSU)166EK-5 (ÖN UYGULAMA TEST MADDELERI MADDE GÜÇLÜK İNDEKSLERI VE AYIREDICILIK PUANLARI ANALIZLERI)167

In this research, it was aimed to determine the Effects of The Storyline Method on the Academic Success, the Retention of Learning and the Attitudes Towards the Course in the 4th Grade Science Course, “Let’s Know the Matter” unit. By using the experimental design (pretest-posttest control group design) the answers of the following questions were sought: 1.What are the effects of the Storyline Method applied to the students in 4th Grade Science Course, “Let’s Know the Matter” unit to their academic success? 2.What are the effects of the Storyline Method applied to the students in 4th Grade Science Course, “Let’s Know the Matter” unit to the retention of their academic success? 3.What are the effects of the Storyline Method applied to the students in 4th Grade Science Course, “Let’s Know the Matter” unit to their attitudes? The research was realized in a private primary school in the European Side of the Istanbul province. The study group of the study consists of 38 students in total separated in 2 groups as 17 students in experimental group and 21 students in the control group. In order to measure the academic success of the learners and the retention of the learning, “Academic Success Test” for the “Let’s Know the Matter” unit in 4th grade Science course was developed by the researcher. In the research, to measure the attitude of the learners “Attitude towards the Science Scale” whose validity and reliability work is made by Baykul (1990) was used. We can summarize the findings obtained from the research as; at the end of the research period, academic success of the group in which the “Storyline Method” is used is higher, academic gain of the group in which the “Storyline Method” is used is more lasting and attitudes towards science of the group in which the “Storyline Method” is used is more positive.