Publication: Görme engelliler ilköğretim okullarında çalışan öğretmenlerle normal ilköğretim oklullarında çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerinin karşılaştırılması Üsküdar ilçesi örneği
Abstract
Bu araştırmada Üsküdar ilçesi içinde yer alan Görme Engelli İlköğretim Okulunda çalışan öğretmenlerle, Normal İlköğretim Okullarında çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerinin; yaş, cinsiyet, medeni durum, görev türü, görev süresi, çalıştığı okuldaki görev süresi, mezun olunan program, haftalık ders saati, algılanan ekonomik düzey, mesleği isteyerek seçip seçmeme faktörlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2004 - 2005 öğretim yılı içinde Türkan Sabancı Görme Engelliler İlköğretim Okulu da Çalışan Öğretmenlerle, Üsküdar Bölgesindeki diğer İlköğretim Okullarında Çalışan Öğretmenler oluşturmaktadır. Türkan Sabancı Görme Engelliler İlköğretim Okulunda 37 öğretmen anket ve bilgi formunu doldurmuştur. Diğer ilköğretim okullarında öğretmenler küme örneklem yoluyla seçilmiştir. Üsküdar İlçesindeki 69 Resmi İlköğretim Okullundan 8 okula; bu 8 okuldan da toplam 125 öğretmene ulaşılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 11.0 programından yararlanılmış, analizler t - testi, Mann-Whitney U ve Kruskal Wallis testleriyle yapılmıştır. Her iki okul türü öğretmenlerinin en çok Kişisel Başarısızlık boyutunda (Görme Engelliler İlköğretim Okulu, %18,9 - Normal İlköğretim Okulları, %24) İkinci olarak Duygusal tükenmişlik boyutunda (Görme Engelliler İlköğretim Okulu, %19 - Normal İlköğretim Okulları, %21,6) yüksek düzeyde tükenmişlik yaşadıkları tespit edilmiştir. Duyarsızlaşma boyutunda Görme Engelliler İlköğretim Okulu öğretmenlerinden yüksek düzeyde duygusal tükenmişlik yaşayan öğretmene rastlanmamış, Normal İlköğretim Okulları öğretmenlerinin ise bu boyutta %3.2' si duyarsızlaşma boyutunda yüksek duyarsızlaşma yaşamakta olduğu tespit edilmiştir. Görme Engelliler İlköğretim Okulunda çalışan erkek öğretmenlerin kadın öğretmenlere göre daha fazla duyarsızlaşma yaşamakta olduğu ve algılanan ekonomik düzey değişkenine göre duygusal tükenmişlik puanları arasında anlamlı bir farklılık (p< 0.05) olduğu tespit edilmiştir. Normal İlköğretim Okullarında çalışan öğretmenlerin yaş değişkenine göre duygusal tükenmişlik puanları arasında, ders saati değişkenine göre duyarsızlaşma puanları arasında, algılanan ekonomik düzey değişkenine göre duygusal tükenmişlik ve duyarsızlaşma puanları arasında, mesleğini isteyerek seçip seçmeme değişkenine göre duygusal tükenmişlik, duyarsızlaşma ve kişisel başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık (p<0.05) tespit edilmiştir.
This research is done with teachers which are working at schools for the blind in Üsküdar district. This research is aimed to identify drainings of teachers of public schools and schools fort he blind by using the variables of age, sex, marital status, duty type, duty duration, duty duration at school, graduated program, weekly lesson hours, perceived economical level and selection of occupation with will. Examples for this study are taken from the teachers at Türkan Sabancı School for the Blind and some of the public schools in Üsküdar district in 2004-2005 education year. 37 teachers filled the survey and information form at Türkan Sabancı School for the Blind. Teachers selection from other schools are made by cluster exemplary. 125 teachers are joined to the research from 8 schools in 69 official schools in Üsküdar district. Analysis are made with SPSS 11.0 program by using t-test, Mann-Whitney U and Kruskal Wallis tests. It is determined that both schools' teachers have drains first in personal accomplishment extent (school for the Blind, %18,9 - public schools, %24) second in emotional exhaution (school for the Blind, %19 - public schools, %21,6). In depersonalization extent, no high level of depersonalization is detected in teachers at school for the Blind, but it is determined that %3,2 of public schools teachers have high level of depersonalization. Depersonalization levels of male teachers are higher than female teachers' levels in school for the Blind. It is determined that perceived economical level and emotional exhaution points have a meaningful difference (p< 0.05). For the teachers from public schools, meaningful differences (p<0.05) are determined in variables between; age and emotional exhaution points; lesson hours and depersonalization points; perceived economical level and emotional exhaution points, depersonalization points; selection of occupation with will and emotional exhaution, depersonalization, personal accomplishment points.
This research is done with teachers which are working at schools for the blind in Üsküdar district. This research is aimed to identify drainings of teachers of public schools and schools fort he blind by using the variables of age, sex, marital status, duty type, duty duration, duty duration at school, graduated program, weekly lesson hours, perceived economical level and selection of occupation with will. Examples for this study are taken from the teachers at Türkan Sabancı School for the Blind and some of the public schools in Üsküdar district in 2004-2005 education year. 37 teachers filled the survey and information form at Türkan Sabancı School for the Blind. Teachers selection from other schools are made by cluster exemplary. 125 teachers are joined to the research from 8 schools in 69 official schools in Üsküdar district. Analysis are made with SPSS 11.0 program by using t-test, Mann-Whitney U and Kruskal Wallis tests. It is determined that both schools' teachers have drains first in personal accomplishment extent (school for the Blind, %18,9 - public schools, %24) second in emotional exhaution (school for the Blind, %19 - public schools, %21,6). In depersonalization extent, no high level of depersonalization is detected in teachers at school for the Blind, but it is determined that %3,2 of public schools teachers have high level of depersonalization. Depersonalization levels of male teachers are higher than female teachers' levels in school for the Blind. It is determined that perceived economical level and emotional exhaution points have a meaningful difference (p< 0.05). For the teachers from public schools, meaningful differences (p<0.05) are determined in variables between; age and emotional exhaution points; lesson hours and depersonalization points; perceived economical level and emotional exhaution points, depersonalization points; selection of occupation with will and emotional exhaution, depersonalization, personal accomplishment points.