Publication: Türkiye ve İngiltere'de İlköğretim Öğrencilerinin Tarihsel Sorgulama Süreçleri Üzerine Karşılaştırmalı Bir Çalışma: Empatik, Eleştirel ve Yaratıcı Düşünme
Abstract
Bu çalışma daha büyük çapta bir araştırma projesinin parçasıdır. Proje kapsamında farklı ülkelerde (ingiltere, Fransa, isviçre, Romanya ve Türkiye) gerçekleştirilen tarih derslerinin dokümanları (video kaset ve transkriptler), öğrencilerin didaktik öğretimden ziyade karşılaştırma, tartışma ve fikirleri geliştirmeye dayalı olan tarihsel sorgulamaya nasıl katıldıklarını belirlemek amacıyla analiz edilmiştir. Bu çalışmada da projenin amacına paralel olarak istanbul'da bir ilköğretim okulunun altıncı sınıfında işlenen -sosyal bilgiler kapsamında yer alan- tarih dersi ve ingiltere'de küçük bir yerleşim birimi olan Ambleside'da bir ilköğretim okulunda işlenen tarih dersinin dokümanları karşılaştırmalı olarak analiz edilmiştir. Türkiye'deki derste öğrenciler gruplar halinde metin, harita ve resimler üzerinde çalışarak ve bunlardan elde ettikleri bilgileri kullanarak şiir, resim, drama ve müzik formunda Ankara Savaşı'nı yeniden yapılandırmışlardır. ingiltere'deki derste öğrenciler dönüşümlü grup etkinlikleri yaparak Eski Mısır'daki gündelik yaşamı keşfetme yoluna gitmişlerdir. Veriler,ingiltere'de durum çalışması ve Türkiye'de aksiyon araştırma yoluyla toplanmış; video kaset ve transkriptler (sınıf içindeki konuşma metinleri) aracılığıyla kayıt altına alınmıştır. Bu dokümanlar, nitel araştırma tekniklerinden doküman incelemesi ve betimsel analiz kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan analizler öğrencilerin bilgiye ulaşma, onu yeni bağlamlara transfer etme ve farklı bakış açılarından ifade etme yollarının neler olduğunu göstermiştir.Bu analizler aynı zamanda öğrencilerin aşamalı olarak nasıl yetişkin desteğinden bağımsız hale geldiğini, öğretmen tarafından sunulan tarihsel kavram ve kelimelerin nedensellik ifadesi taşıyan sözcükler dahil yeni bağlamlarda öğrenciler tarafından nasıl kullanıldığını göstermektedir. Tarihsel sorgulama süreciyle bir ölçüde meşgul olan öğrencilerin geçmişteki insan yaşantısını keşfetmek, bilgiyi farklı bakış açılarından sunmak ve argümanlar geliştirmek,tarihe özgü kavram/kelimeleri kullanmayı içeren yorumlar oluşturmak için kaynakları amatörce sorguladıkları sonucuna ulaşılmıştır. Aynı zamanda sınıf organizasyonu ve değerlerinin tarihsel sorgulamanın gelişmesindeki anlam ve önemine de dikkat çekilmiştir.
This study is part of a larger ongoing Project. In this project, the documents (video recordings and transcripts) which were collected by the recording of history lessons that were taught in different countries, have been analyzed in order to identify ways in which children are involved in historical enquiry rather than didactic teaching, as a basis for comparison, discussion and development. According to the project aim, in this study, history lessons taught in a primary school in Turkey and in England were comparatively analyzed. In the Turkish lesson, pupils work in groups to interpret information in texts, maps and pictures, in order to reconstruct events surrounding the Battle of Ankara in poetry, art, drama and music. In the English lesson, children found out about Ancient Egypt's ways of daily life, also working in groups. The data gathered from these lessons -through a case study in England and an action research in Turkey- were recorded via video and the video recordings were transcribed.The documents were analyzed through document and descriptive analyses. The analysis explores ways in which pupils extract information, transfer it to new contexts and express it from different viewpoints. It shows how, in discussing sources,pupils gradually become independent of adult support, spontaneously use special vocabulary introduced by the teacher in new contexts and use causal vocabulary. It is concluded that pupils are engaged in the process of historical enquiry to the extent that, in an embryonic way, they explore the past, interrogate sources to construct interpretations which include presenting the information from different perspectives and developing arguments, using specialised vocabulary. The significance of classroom organisation and ethos in developing historical enquiry is considered.
This study is part of a larger ongoing Project. In this project, the documents (video recordings and transcripts) which were collected by the recording of history lessons that were taught in different countries, have been analyzed in order to identify ways in which children are involved in historical enquiry rather than didactic teaching, as a basis for comparison, discussion and development. According to the project aim, in this study, history lessons taught in a primary school in Turkey and in England were comparatively analyzed. In the Turkish lesson, pupils work in groups to interpret information in texts, maps and pictures, in order to reconstruct events surrounding the Battle of Ankara in poetry, art, drama and music. In the English lesson, children found out about Ancient Egypt's ways of daily life, also working in groups. The data gathered from these lessons -through a case study in England and an action research in Turkey- were recorded via video and the video recordings were transcribed.The documents were analyzed through document and descriptive analyses. The analysis explores ways in which pupils extract information, transfer it to new contexts and express it from different viewpoints. It shows how, in discussing sources,pupils gradually become independent of adult support, spontaneously use special vocabulary introduced by the teacher in new contexts and use causal vocabulary. It is concluded that pupils are engaged in the process of historical enquiry to the extent that, in an embryonic way, they explore the past, interrogate sources to construct interpretations which include presenting the information from different perspectives and developing arguments, using specialised vocabulary. The significance of classroom organisation and ethos in developing historical enquiry is considered.