Publication: Fen bilimleri öğretmen adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inanç düzeyleri ile fen öğretimine yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi
Abstract
Bu araştırmanın amacı; fen bilgisi öğretmenliği rencilerinin fenöğretimi öz-yeterlik inanç seviyeleri ile fen öğretimine ilişkin tutumlarının cinsiyet,sınıf düzeyi, öğrenim görülen üniversite, mezun olunan lise türü ve akademik notortalaması değişkenleri açısından incelenmesidir.Araştırmanın çalışma evrenini 2018-2019 eğitim öğretim yılında İstanbul ÜniversitesiCerrahpaşa, Marmara Üniversitesi, Yıldız Teknik Üniversitesi, BoğaziçiÜniversitesi’nde fen bilgisi öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören ikinci, üçüncüve dördüncü sınıftaki öğrenciler oluşturmaktadır.Araştırma verileri Riggs ve Enochs (1990) tarafından geliştirilen ve Bıkmaz tarafından(2002) yılında Türkçeye uyarlanan fen bilgisi öğretimi öz-yeterlik ölçeği ile Thompsonve Shringley (1986) tarafından geliştirilen ve Tekkaya, Çakıroğlu ve Özkan (2002)tarafından Türkçeye uyarlanan fen öğretimi tutum ölçeği ile toplanmıştır. Ölçmearaçlarının çalışma evrenine uygulanması sonucunda elde edilen dağılım normallikgöstermediği için ikili grup karşılaştırmalarında Mann-Whitney U Testi, çoklu grupkarşılaştırmalarında Kruskal-Wallis Testi kullanılmıştır. Ayrıca öz-yeterlik inancı iletutum arasındaki ilişkiyi belirlemek için ise Sperman Brown Sıra Farklar KorelasyonKatsayısı kullanılmıştır.Araştırmadan elde edilen bulgular değerlendirildiğinde; fen bilgisi öğretmenliğianabilim dalındaki öğrencilerin fen öğretimi öz-yeterlik inanç seviyeleri ve fenöğretimine ilişkin tutum düzeyleri ile cinsiyet, sınıf düzeyi, üniversite ve mezun olunanlise türü değişkenleri arasında anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. Diğer taraftan fenöğretimi öz-yeterlik inanç seviyeleri ve fen öğretimine ilişkin tutum düzeyleri ileakademik not ortalaması değişkeni arasında anlamlı bir farklılık olduğugözlemlenmiştir. Ayrıca fen bilgisi öğretmenliği anabilim dalındaki öğrencilerin fenöğretimi öz-yeterlik inançları ile fen öğretimine ilişkin tutumları arasında pozitif yöndeorta düzeyde bir ilişki olduğu saptanmıştır. Araştırma sonunda önemli görülen önerilerebakıldığında üniversitelerdeki eğitim programlarına duyuşsal kazanımlara ilişkinderslerin de eklenmesi, fen bilgisi öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin teorikderslerin yanında daha fazla uygulama yapabileceği eğitim ortamların oluşturulması, viifen bilgisi öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin gelişimlerinin süreç içinde takipedilmesi ve öğretmen eğitiminde mikro öğretim tekniğinden faydalanılmasısıralanabilir.
The aim of this study is to examine the science teaching of preservice science teachers’self-efficacy belief levels and their attitudes towards science teaching in terms ofgender, class level, university graduation, type of high school graduation, and variablesof academic grade point average.The target population of the study consists of the second, third, and fourth-gradepreservice teachers studying in the Department of Science Teaching in İstanbulUniversity-Cerrahpaşa, Marmara University, Yıldız Technical University, and BogaziciUniversity in the 2018-2019 academic year.The research data were collected through the “Scale of Self-efficacy Belief in ScienceTeaching” developed by Riggs and Enochs (1990) and adapted into Turkish by Bıkmaz(2002), and the “Science Teaching Attitude Scale” developed by Thompson andShringley (1986) and adapted into Turkish by Özkan, Tekkaya, and Çakıroğlu (2002).The Mann-Whitney U Test was used for binary group comparisons related to the dataobtained as a result of the application of the measurement tools to the study population,the Kruskal-Wallis Test was used for multiple group comparisons. In addition, theSpearman-Brown Correlation Coefficient was used to determine the relationshipbetween self-efficacy belief and attitude.When the findings of the study were evaluated, there was no significant differencebetween the science teaching of preservice teachers’ self-efficacy belief levels and theirattitude levels towards science teaching, and gender, class level, university, and the highschool graduation type variables. On the other hand, it was observed that there was asignificant difference between the levels of science teaching self-efficacy belief levelsand attitudes towards science teaching, and the variable of academic grade pointaverage. In addition, it was found that there was a medium positive correlation betweenpreservice science teachers' self-efficacy beliefs and their attitudes towards scienceteaching. In the context of the important suggestions that arise as a result of theresearch, the addition of courses related to the affective gains to the educational ixprograms in universities, the creation of educational environments where preserviceteachers can practice more besides theoretical courses, the follow-up of thedevelopment of preservice teachers within the process, and the use of micro-teachingtechnique in teacher education can be listed.
The aim of this study is to examine the science teaching of preservice science teachers’self-efficacy belief levels and their attitudes towards science teaching in terms ofgender, class level, university graduation, type of high school graduation, and variablesof academic grade point average.The target population of the study consists of the second, third, and fourth-gradepreservice teachers studying in the Department of Science Teaching in İstanbulUniversity-Cerrahpaşa, Marmara University, Yıldız Technical University, and BogaziciUniversity in the 2018-2019 academic year.The research data were collected through the “Scale of Self-efficacy Belief in ScienceTeaching” developed by Riggs and Enochs (1990) and adapted into Turkish by Bıkmaz(2002), and the “Science Teaching Attitude Scale” developed by Thompson andShringley (1986) and adapted into Turkish by Özkan, Tekkaya, and Çakıroğlu (2002).The Mann-Whitney U Test was used for binary group comparisons related to the dataobtained as a result of the application of the measurement tools to the study population,the Kruskal-Wallis Test was used for multiple group comparisons. In addition, theSpearman-Brown Correlation Coefficient was used to determine the relationshipbetween self-efficacy belief and attitude.When the findings of the study were evaluated, there was no significant differencebetween the science teaching of preservice teachers’ self-efficacy belief levels and theirattitude levels towards science teaching, and gender, class level, university, and the highschool graduation type variables. On the other hand, it was observed that there was asignificant difference between the levels of science teaching self-efficacy belief levelsand attitudes towards science teaching, and the variable of academic grade pointaverage. In addition, it was found that there was a medium positive correlation betweenpreservice science teachers' self-efficacy beliefs and their attitudes towards scienceteaching. In the context of the important suggestions that arise as a result of theresearch, the addition of courses related to the affective gains to the educational ixprograms in universities, the creation of educational environments where preserviceteachers can practice more besides theoretical courses, the follow-up of thedevelopment of preservice teachers within the process, and the use of micro-teachingtechnique in teacher education can be listed.