Yükseköğretimde akran zorbalığına ilişkin öğretim elemanlarının görüşleri

Abstract

Bu çal›flman›n amac›, yüksekö¤retimde akran zorbal›¤›na iliflkin ö¤retim elemanlar›n›n görüfllerinin incelenmesidir. Nitel araflt›rma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni ile gerçeklefltirilen çal›flmada ‹stanbul, Ankara, Edirne, ‹zmir ve Manisa’daki devlet üniversitelerinde görev yapmakta olan 14 ö¤retim eleman›ndan yar› yap›land›r›lm›fl görüflme formu arac›l›¤› ile veri toplanm›flt›r. Elde edilen veriler, nitel veri analizi program› MAXQDA arac›l›¤›yla çözümlenmifl ve belli temalar alt›nda kodlanm›flt›r. Araflt›rma sonucundan elde edilen bulgularda yüksekö¤retim kademesinde en s›k görülen zorbal›k türlerinin sözel ve psikolojik (duygusal) zorbal›k oldu¤u ortaya ç›km›flt›r. Kat›l›mc›lar›n ço¤u, tan›k olduklar› akran zorbal›¤› olaylar›na dolayl› olarak müdahale ettiklerini belirtirken, ö¤rencilerin yaflça büyük olmas›n›n ve pedagojik aç›dan zorbal›- ¤a müdahale edecek kadar kendilerini yeterli hissetmemelerinin bu konuda etkili oldu¤unu ifade etmifllerdir. Bununla birlikte kat›l›mc› ö¤retim elemanlar›, zorbal›¤› önleme ve müdahale etmeye yönelik hizmet içi e¤itimlerin düzenlenmesi gerekti¤ini önererek fakülte yönetiminin bu e¤itimleri organize etme ve zorbal›k konusunda kurumsal önleyici politikalar oluflturmada aktif rol oynamas›n›n önemine dikkat çekmifllerdir.The aim of this study is to examine academic staff opinions on peer bullying in higher education institutions. In this phenomenological study, the data were collected by using a semi-structured interview form with 14 academic staff members teaching in public universities in Istanbul, Ankara, Edirne, Izmir, and Manisa. The obtained qualitative data were analyzed by using MAXQDA and coded under certain themes. The findings show that verbal and psychological (emotional) bullying is the most common type of bullying bullying in the classroom observed by the academic staff members. While most of the participants stated that they indirectly intervened in the cases of peer bullying they witnessed, having older students and feeling pedagogically not competent enough to intervene in bullying were the biggest challenges impeding action. When asked about their suggestions on the subject, the participants stated that in-service trainings about peer bullying at the institutional level should be organized and that faculty administrations should play an active role in organizing these trainings and creating institutional policies about peer bullying.